20个教师专用提示词， 从学习目标出发
模型只知道主题，却不了解你的学生，也不知道他们学完要能做到什么，出来的教案就会千篇一律。这些提示词从教学目标和你的班级出发，评分和判断始终由你来做。
把[方括号]里的内容换成你的教学目标、班级或学生作业。
01. 从学生应当做到的事出发，倒推设计一节课
在你挑选活动或翻出去年的课件之前。
我给[年级或水平]的学生教[学科]。这节课时长[时长]分钟。 课程结束时，学生应当能够：[学习目标，写成学生能做到的事] 他们已经掌握的内容：[之前的课程或技能] 请倒推设计这节课： 1. 证据：到课程结束时，学生要完成或回答什么，才能证明达成了目标。 2. 学生达成目标所需的步骤，按顺序列出。 3. 一张带时间的课程表：分钟数、我做什么、学生做什么、我在这一环节如何检查理解程度。 凡是不能通向第 1 步所列证据的内容，一律删掉。最后列出你对我的学生所做的假设，方便我来纠正。
02. 把一项任务分成三个层次，不用写三份教案
班里水平参差不齐，而这项任务只适合中等水平的学生。
这是我布置给[年级或水平]班级的一项任务： [粘贴任务] 所有学生都应达成的目标：[目标] 请把它改写成同一任务的三个版本，让全班之后仍然可以一起讨论： 1. 有支持的版本：提供脚手架、句子开头或一个例题。 2. 基础版本。 3. 拓展版本：内容相同，但思考步骤更难，而不是简单地加量。 三个版本的目标必须保持一致。最后告诉我，怎样让学生自己选择或在不同层次之间切换，又不让他们觉得被贴了标签。
03. 制作评分量规，每个等级都有具体描述
一份作业里，“好”对每个学生来说意味着不同的东西。
请为这份作业制作评分量规： [粘贴作业及其考查的目标] 评价维度：[列出维度，或先让我确认你拟的维度] 等级：[例如 4 个等级，或学校使用的评分标准] 针对每个维度的每个等级，写一段描述，说明作业表现出了什么，用[年级或水平]学生能看懂的话来写。相邻两个等级之间必须有一处清晰的区别，不能只是把“有些”换成“大部分”。 最后指出哪些维度与其他维度重叠，或者仅凭作业本身我无法判断。
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