20 prompts pour enseignants qui partent de l'objectif d'apprentissage

01. Planifier une séance à rebours à partir de ce que les élèves doivent savoir faire

Avant de choisir des activités ou d'ouvrir les diapositives de l'an dernier.

J'enseigne [matière] à [niveau ou classe]. La séance dure [durée] minutes.

À la fin, les élèves doivent être capables de : [l'objectif d'apprentissage, formulé comme quelque chose qu'ils savent faire]
Ce qu'ils savent déjà : [séances ou compétences précédentes]

Planifie-la à rebours :
1. La preuve : ce que les élèves produisent ou répondent à la fin pour montrer qu'ils ont atteint l'objectif.
2. Les étapes dont ils ont besoin pour y arriver, dans l'ordre.
3. La séance sous forme de tableau minuté : minutes, ce que je fais, ce que font les élèves, comment je vérifie la compréhension à ce moment-là.

Supprime tout ce qui ne mène pas à la preuve de l'étape 1. Ensuite, liste les hypothèses que tu as faites sur mes élèves pour que je puisse les corriger.

02. Différencier une tâche pour trois niveaux sans préparer trois séances

Une classe hétérogène et une tâche qui ne convient qu'au milieu.

Voici une tâche que je donne à ma classe de [niveau ou classe] :

[colle la tâche]

L'objectif que tous les élèves doivent atteindre : [objectif]

Réécris-la en trois versions de la même tâche, pour que toute la classe puisse ensuite en discuter ensemble :
1. Avec étayage : appuis, débuts de phrases ou exemple résolu.
2. La version de base.
3. Avec défi : le même contenu, une étape de réflexion plus difficile, pas simplement plus de travail.

Garde l'objectif identique dans les trois. Ensuite, dis-moi comment laisser les élèves choisir ou passer d'un niveau à l'autre sans que cela devienne une étiquette.

03. Construire une grille avec un descripteur pour chaque niveau

Un devoir où « bien » ne veut pas dire la même chose pour chaque élève.

Construis une grille d'évaluation pour ce devoir :

[colle le devoir et l'objectif qu'il évalue]

Critères : [liste-les, ou demande-moi de confirmer les tiens d'abord]
Niveaux : [par exemple 4 niveaux, ou l'échelle de mon établissement]

Pour chaque critère et chaque niveau, écris un descripteur qui dit ce que fait la production, avec des mots qu'un élève de [niveau ou classe] comprend. Chaque niveau doit se distinguer du voisin par un point clair, pas en remplaçant « quelques » par « la plupart ».

Ensuite, signale tout critère qui recoupe un autre ou que je ne pourrais pas juger à partir de la production seule.

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4. Écrire des questions de quiz dont les mauvaises réponses révèlent les conceptions erronées
5. Écrire des tickets de sortie qui disent qui reprendre demain
6. Rédiger un retour sur une dissertation avec ta voix, en restant celui qui note
7. Écrire à un parent à propos d'une inquiétude sans le mettre sur la défensive
8. Expliquer une notion de trois façons pour les élèves toujours bloqués
9. Préparer une discussion avec des questions qui s'appuient les unes sur les autres
10. Adapter un texte à un niveau de lecture plus bas en gardant le contenu
11. Lister des idées d'aménagements à apporter à l'équipe éducative
12. Construire une séquence de l'évaluation finale jusqu'au premier jour
13. Concevoir une activité de classe qui tient en moins de 10 minutes
14. Écrire un plan de remplacement que n'importe qui peut appliquer sans préparation
15. Comprendre pourquoi une séance s'est mal passée et quoi changer
16. Repenser un devoir pour que les élèves doivent montrer leur propre réflexion
17. Écrire des exercices d'entraînement dont la difficulté monte par paliers prévus
18. Écrire des consignes que les élèves peuvent suivre sans te poser de question
19. Transformer un objectif du programme en critères de réussite que les élèves peuvent vérifier eux-mêmes
20. Demander à un second modèle de critiquer le plan de séance du premier